كل يوم خميس على المحبة نلتقي...(صياغة الأسئلة الصفية تساعد المعلم في إعداد الدرس!)...(20)
قد يتساءل البعض من المعلمين ما فائدة الأسئلة الصفية ولماذا نرصدها في كراسة الإعداد؟ و لماذا نحرص على إعدادها؟
مما لاشك فيه أن صياغة الأسئلة الصفية تساعد المعلم على إعداد الدرس إعداداً ذهنياً وكتابياً بل هي جزء من إنجاز الدرس وبالتالي جزء من خطة تقويم التلاميذ وتلمس ميولهم ورغباتهم فتجعلهم يشاركون ويناقشون ويحللون، إلا أن معظم ما يطرح من أسئلة في الصف هي من نوع أسئلة التذكر التي تتطلب فهماً محدوداً جداً للمادة المعطاة للتلميذ داخل الصف.
إن الأسئلة التي تستخدم أثناء عملية التدريس تؤثر بشكل مباشر في مهارات التفكير التي ينبغي أن ننميها عند التلميذ/ التلاميذ فما هو مفهوم التفكير؟
التفكير: عملية معقدة تتضمن كثيراً من العمليات، بعضها يمثل مستوى منخفضاً من التفكير مثل (التذكر، والفهم، والتطبيق)، وبعضها يمثل مستويات أرقى وأكثر تعقيداً مثل: (التحليل، والتركيب، والتقويم).
ولنا أن نسأل كم عدد المعلمين الذين يقدمون أسئلة ذات مستوى منخفض في مختلف المراحل الدراسية.
وكم عدد المعلمين الذين يقدمون أسئلة في مستوى أعلى؟ أسئلة تثير التفكير لدى التلاميذ؟
أقول : إن المعلمين يوجهون جل عنايتهم إلى تنمية العمليات العقلية الدنيا عند التلاميذ في حين تلقى عمليات التفكير ذات المستوى الأعلى اهتماماً أقل.. على أننا إذ نؤكد على استخدام الأسئلة الصفية المثيرة للتفكير، نود أن نشير إلى أن النظر إلى الأسئلة الصفية لا تزال قاصرة جداً... بمعنى أننا لا زلنا ننظر إليها كما لو كانت أمراً سهلاً يعرفه الجميع، وحتى إذا ما القينا نظرة أخرى على المعلم أثناء تدريسه حينما يقدم المعلومات إلى التلاميذ أو يحفزهم إلى السعي وراءها يستطيع، أن يعلمهم التفكير من خلال ما يثيره من تساؤلات ومشكلات أو من خلال ما يعقده من موازنات أو ينظمه من مناقشات ومن ثم فإن تنمية هذا الجانب لا تتم من خلال المعلومات التي يقدمها المعلم إلى التلاميذ بقدر ما ينتج عن أسلوب تناولها والتعامل معها... إيماناً منه بأن يتحول التلميذ من السلبية إلى الإيجابية داخل الصف ... وإذا ما أدركنا ذلك جاز لنا ان نتعرف السؤال الجيد، فما هو السؤال الجيد؟
السؤال الجيد هو الذي تمت صياغته بأسلوب واضح ومفهوم بحيث لا يختلف التلاميذ في فهم معناه ولا يترك مجالاً للشك في هدفه، كما ينبغي أن يساعد السؤال الجيد على تحقيق الأهداف التي حددها المعلم مسبقاً لتلاميذه... وأن يستثير التفكير الابتكاري والناقد عند التلاميذ، لذا ينبغي على كل معلم أن يدرك الأنواع المختلفة للأسئلة وما يؤديه كل نوع منها من وظائف حتى يستطيع استخدامها بكل جدارة، والحقيقة أن هناك تصنيفات كثيرة لهذه الأسئلة وهي جميعها مفيدة بالنسبة للمعلم والتلميذ، إلا أن أهم هذه التصنيفات تصنيف ((بلوم)) وسنقتصر عليه لأهميته ويتضمن ستة مستويات هي:
1- التذكر: وهو استرجاع التلميذ لمعلوماته السابقة التي تعلمها، والأمثلة على ذلك: عرف الطقس؟ سم دول مجلس التعاون الخليجي؟ أذكر خطة الملك عبد العزيز –رحمه الله- الحربية لفتح الرياض؟ عدد الخلفاء الراشدين... والأفعال التي تستخدم بكثرة في صياغة أسئلة التذكر هي:
(اذكر ، عرف، عدد…؟)
2- الفهم: وهو إعادة التلميذ للمعلومات التي درسها بصياغته الخاصة، والأمثلة على ذلك : فسر بأسلوبك الخاص العلاقة بين ظاهرة ارتفاع وانخفاض درجات الحرارة؟ صغ بعباراتك الخاصة الأفكار الرئيسة للدرس؟ حدد ثلاث فروق جوهرية بين الرياح العكسية والرياح التجارية؟ أعط مثالاً يستدل به على أثر البيئة في حياة الإنسان؟ وضح ثلاث أسباب جعلت مدينة الرياض من أكبر مدن المملكة العربية السعودية؟
...ومن الافعال التي تستخدم كثيراً في أسئلة الفهم: (صف، اشرح، وضح، بين، قابل، فسر، ترجم…الخ).
3- التطبيق: وهو أن يطبق التلميذ ما تعلمه من معلومات في حياته مثل: حل المشكلات التي تواجهه وأمثلة على ذلك: وضح كيف تستعمل الإبرة المغناطيسية في معرفة الاتجاهات المختلفة على سطح الأرض.
- تلميذ عمره الزمني 7 سنوات وعمره العقلي 6 سنوات احسب نسبة ذكائه؟
- إذا كانت مدينة (أ) تقع على خط طول ( 47) شرقاً والساعة فيها 8 مساءً فكم تكون الساعة في مدينة (ب) الواقعة على خط طول ( 40 ) شرقاً ؟ ومن الأفعال التي يكثر استخدامها في أسئلة التطبيق مثل: (طبق، صل، صنف، استخدم، استعمل، اكتب مثالاً.. الخ).
4- التحليل: وهو تحديد شواهد وأسباب معينة للوصول بها إلى استنتاج معين أو تدعيمه والأمثلة... على ذلك: علل لما يأتي:
1- أسباب زيادة الرطوبة على سواحل المملكة العربية السعودية؟ .
2- العلاقة بين توقيت المملكة وتوقيت غرينتش؟
3- كيف تضبط انفعالاتك؟
- وزع النباتات التالية حسب مناطق نموها. (الحلفاء، الغضاء، العرفج، الشيح).
- استنتج العلاقة بين هبوب الرياح وسقوط الأمطار على المملكة العربية السعودية؟
- وضح الأسباب التي أدت إلى ارتفاع المستوى المعيشي للمواطن السعودي؟
ومن الأفعال التي يكثر استخدامها في أسئلة التحليل: (حدد الدوافع والأسباب؟ توصل إلى النتائج؟ حدد الشواهد والأدلة- حلل – علل... الخ).
5- التركيب: وهو قدرة التلميذ على حل المشكلات التي تواجهه عن طريق المعلومات التي سبق دراستها بحيث يكون لكل منها أكثر من حل واحد صحيح... والأمثلة على ذلك: اكتب تقريراً جغرافياً عن تطور الزراعة في منطقتك/ محافظتك؟
- اكتب موضوعاً منظماً عن المشروعات التي تقيمها الدولة للنهوض بالصناعات في ضوء دراستك لتلك المشروعات الصناعية؟
- ماذا يمكن أن يحدث إذا قل إنتاج بلدك من القمح؟
- اقترح طرقاً جديدة للنهوض بالصناعات في بلدك؟
- إذا أردت أن تختار موقعاً لبناء مسكن خاص بك، ما الموقع الذي ستختاره.
ومن الأفعال التي تستخدم في هذا المجال هي:
- (اكتب، ماذا يمكن أن يحدث... إذا ؟ صمم، هل يمكن أن تبتكر، ركب ).
6- التقويم: وهو تقويم الآراء والأفكار وإطلاق الأحكام عليها وذلك باستخدام معايير داخلية أو خارجية... ومن الأمثلة على لك:
- هل تفضل أن تتجه لممارسة الزراعة أو التجارة؟
- وضح أوجه القوة والضعف في النص الجغرافي التالي؟ (….).
- هل تفضل أن تعيش في القرية أم المدينة؟
ومن الأفعال التي تستخدم في أسئلة التقويم : (يحكم، يقوم، يبدي، رأيه، هل توافق على ..؟ هل من الأفضل أن ؟ يقدر ..الخ).
- وأخيراً إننا مطالبون قبل أي وقت مضي باستخدام الأسئلة الصفية في تدريسنا لأهميتها لكي ننمي التفكير العلمي عند التلميذ وهو مطلبنا، فهل نحن فاعلون، آمل ذلك.
والله الموفق،،
إعداد مغلي الجميع
ابو د. بدر ...فالح الخطيب
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق